当孩子在学习上出现了问题，不要随便怀疑孩子的智力问题；成绩的好坏与智力有一定关系，但不是绝对的；也不要盲目指责老师的教学；孩子的成绩不理想，与老师的教学可能有关。但如果班级中多数学生的成绩都可以，唯有自己的孩子及一小部分学生成绩不理想，那恐怕主要责任不在老师。最主要的是要主动配合老师分析具体原因再采取相应的对策；此外还要敏锐的察觉孩子的微小进步并热情鼓励孩子的进步。孩子一旦有了进步，哪怕是微小的，家长也要给予热情的鼓励，并协助其总结经验。 在改善孩子的学习状况的措施上，除了一般多联系学校老师、到专业的培训学校补习等方法外，找一个有丰富教学经验的老师进行一对一的辅导不失是一种良策，但并不是所有的孩子都适合这样的方法。我们发现下列八类学生可以考虑“一对一”这种辅导模式：
一、 学习能力强但没有养成正确的学习习惯和方法且自制力差的学生。这类学生对学习缺乏主动性，对知识的理解往往浮于表面，基础知识掌握不扎实，基本概念理解不深入。如果采用集体面授或者大班授课，可能会因为老师的注意力没有在他身上而“随波逐流”，如果采取一对一的教学模式可以对孩子起到更好的监督作用。
二、 在大班学习中跟不上老师授课节奏的学生。这类学生也可分为两类：一类是之前在低年级时是优等生，但随着升入重点学校之后，课业负担加重，面对高手云集的竞争环境，竞争压力加大而且老师讲课节奏偏快，原来有着优势心态的他们心态逐渐失衡，跟不上老师讲课节奏就着急，越着急就越听不好课，成绩就越下降，如此形成恶性循环，不仅影响学习，如果处理不好还可能会因学习压力大引起自卑、心理扭曲等问题；另一种情况是综合学习能力在整体的学生群体中排中等偏下水平，一直存在跟不上老师授课节奏的学生。
三、 “被拖着走”且面临重大考试如中考、高考的学生。这一类学生往往在学校里很难跟上正常的复习进程，在学校学习中有被老师“拖着走”的痛苦与无奈。在这种情况下，如果不在正常的学习时间之外给学生一个额外的推力，靠学生自身的调整一般很难达到好的效果，往往会越拖越难，最后彻底失去学习兴趣与动力，考试结果也就可想而知了。
四、 平时课程学习有被耽误的考生如艺术生、特长生。这类考生平时精力更多地放在艺术特长专业的学习和训练而耽误了文化课学习，使得所学的课程内容缺少连贯性，导致一般文化课底子较薄，又没有完整的时间在学校里进行系统的三轮复习。
五、 适合因转校等原因而产生学习不适应的学生。比如从外地转入本地的学校，或者由于某些原因从的一所学校转至另一所学校的学生。因为教材不一样，刚转过去的学生就会遇到学习上的严重困难。所以选择了“一对一”的辅导模式，就能快速的弥补因教材所引起的学习问题。
六、 部分希望尽早培养孩子学习习惯的家长。这些家长对孩子的教育比较“有远见”，在孩子学习的初级阶段就希望通过选择值得信任的学校提供的一对一教学模式”帮助孩子养成学习习惯，如小学四、五年级和初中低年级。这阶段的学生最重要的任务是发展健全与学习有关的非智力因素，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。由于一对一个性化辅导模式”是根据每个学生的特点量身打造相关的学习方案，所以对这类学生的学习方法、学习习惯的培养方面有着得天独厚的优势。相比起发现问题再寻求辅导—急来抱佛脚式的教育方式，这种提前培养的方式更科学，也更适合孩子的学习习惯形成过程。
七、 适合严重偏科的学生。孩子出现严重偏科现象，至少可以说明两个方面的问题：首先是既然孩子能把其他众多的学科学好，说明不存在学习习惯和学习接受能力方面的问题，通过查找问题的关键，经过适当的调整和补充，也一定能把这个学科学好。其次是对出现偏科的学生要么是没有入门，要么是缺乏学习的兴趣，甚至是可能孩子和相应的任课老师的关系上存在着问题。
八、 学习成绩突出，且希望提早学习后一个学期内容的学生。这类学生在学校里成绩拔尖，不存在学习方面的问题，由于学校教学要兼顾大部分学生的学习状况，不可能只为了少数学生而大幅度的加快教学进度，所以这类学生往往是有“吃不饱”的感觉，为了能提早学完所有的课程便于为竞赛做准备，或者让自己有更多的时间来拓宽知识视野，选择“一对一”的辅导方式就能根据学生的实际情况调节教学节奏和知识范围。
